Kaum didaktischer Spielraum im Rahmen der „Mooc Production Fellowships“?

… endlich kam ich endlich mal dazu, mir in Ruhe die Ausschreibung des „Mooc Production Fellowships“ von iversity und dem Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft anzuschauen… nicht weil, ich mich bewerben will, eher weil mich interessiert, was das mit der MOOC Szene denn so macht und eben auch dazu berichte, am Rande von Vorträgen gefragt werde was es damit auf sich hat usw. (übrigens ist es unglaublich, wie viele gerade einen MOOC planen, ich treffe fast wöchentlich neue Leute, die gerada dabei sind, einen MOOC zu konzipieren … es bleibt spannend. Mal sehen wie viele MOOC in 2013 und 201 in Deutschland noch entstehen, mit den amerikanischen Listen sind ja kaum noch mitzuhalten…) Und da dankeswerterweise Joachim Wedekind den ZEIT-Artikel zu MOOCs vom 14.3.2013 schon kommentiert hat,fokussiere ich mich mal auf die Ausschreibung. Beiden gemeinsam ist die Ausrichtung an den xMOOCs (wobei ich nicht zu denen gehöre, die diese per se verteufeln, ganz im Gegenteil, ich finde beide Formate haben ihre Existenzberechtigung, man sollte sie nur wie z.B. Schulmeister es tat, jeweils an Ihren eigenen Ansprüchen messen.).

Nun zur Ausschreibung des Stifterverbands: Um sicher zu stellen, dass sich die Konzepte skalierbar auf der Plattform umsetzen lassen, sollen die Kursinhalte gemäß dem in den Guidelines beschriebenen Kursdesign umgesetzt werden. Was dabei auch ins Auge springt, ist die Darstellung auf der ersten Seite unten:

How to MOOC III – Medien und Übersichtlichkeit

Gerade wenn der cMOOC über die Zeit (Menge an Beiträgen durch die Dauer) und in die Breite (Menge an Orten, Themen, Tools) wächst, wird es den Ruf und das Bedürfnis nach Übersichtlichkeit geben (auch wenn das scheinbar in die letzte Woche gehört. für mich gehören diese Frage wie z.B. die Medienwahl alle zum Kursdesign und zur Didaktik und da ich jetzt schon angeregt bin, die zu schreiben, tue ich das einfach schon mal ;-))

Was dabei hilft, sind je nach technischer Umsetzung des MOOCs:

• Kategorien für Blogbeiträge, falls der zentrale Ort in einem Blog umgesetzt wird.
• Verabredungen betreffend die Moderation, z.B. in Bezug auf Tagging
• Abbilden aller Beiträge nach Themen sortiert an einem zentralen Ort z.B. einem Wiki, damit der Betreuungsaufwand für die Veranstalter nicht so hoch wird.
• Visuelle Übersichten wie z.B. mit Hilfe von Pearltrees u.a.

How to MOOC II – Sequenzierung in der Betreuung

Die Entscheidung über die Sequenzierung der Inhalte und des Kursverlaufs stellt sich für die Veranstalter an verschiedenen Punkten: einmal bei der Kursplanung und dann nochmals im Laufe der Kursdurchführung und Kursbetreuung.

Eigene Beiräge
Bei der Kursbetreuung haben die Veranstalter bzw. Moderatoren z.B. zu entscheiden, ob sie in der 4. Woche noch einen Beitrag zum ersten Wochenthema posten oder nicht. Und wenn ja: WO?

Ich kann mich noch genau erinnern, wie ich das erste Mal im OPCO11 plötzlich was zu ersten Woche schreiben wollte, die schon lange vorbei war. Und dann die Frage: Wohin damit und in welcher Form?

How to MOOC I – Eine Frage des Kursdesigns: Sequenzierung der Inhalte?

Ich bekam heute die Frage rein:
„Bitte gib mal ein Beispiel für einen sequentierten cMOOC“

Ich denke, alle Kurse, deren Wochenthemen inhaltlich aueinander aufbauen, sind in diesem Sinne sequentiell. Kurse, die also Inhalte der Vorwoche in der folgenden voraussetzen (bzw. das Themas. Letztendlich sprechen wir von Inhalten/Themen, die in einer zeitlichen Sequenz im Fokus sind, nicht von Wochen).

D.h. oftmals werden nicht alle Inhalte vorausgesetzt (bei einem cMOOC wie dem MMC13 ist das ja auch gar nicht möglich, aber zumindest wird vielleicht erwartet, erhofft, dass die Teilnehmenden einen „Grundstock“ an Wissen im ersten Themenblock aufbauen, den sie in die anderen Einheiten mitnehmen.

So sind die meisten Kurse unter [s. Link] meist sequentielle MOOCs, d.h. in kann in Woche 3 zwar einsteigen, aber es ist schwerer dem zu folgen, wenn ich die Inhalte in Woche 1 nicht angehört/gelesen habe und mir zumindest ein inhaltliches Grundwissen in der ersten Phase/Woche angeeignet habe.

Braucht ein MOOC Didaktik? JA, klar!

Ich habe diese Woche die Beiträge zur Didaktik interessiert verfolgt und glaube am Ende der Woche, dass die Antwort auf die Frage, ob ein MOOC Didaktik braucht/inherent hat oder nicht, einfach auch viel damit zusammen hängt, wie derjenige, der sich die Frage stellt und auf sie antwortet, Didaktik versteht und für sich definiert.

Didaktik oder Kursdesign?
Es scheint mir einerseits eine Herausforderung zu sein, Didaktik z.B. von Kursdesign abzugrenzen. Für mich ist das Kursdesign z.B. ein wenig kleiner, konkreter, eher Teil der didaktischen Überlegungen die Didaktik grösser und umfasst z.B. auch die Definition und Ausrichtung auf die Zielgruppen, die man adressieren will – auch wenn dann ggf. andere teilnehmen, als man anfangs dachte 😉

(Persönl. Anmerkung: So habe ich persönlich das z.B. im OPCO11 erlebt, so dass ich mich dann auf die neue, anwesende bzw. zumindest sichtbare Zielgruppe einstellen musste und auch wollte. Das war aber eine Lernkurve für mich. Es war ja auch der erste MOOC im deutschsprachigen Raum, daher wussten wir ja wirklich nicht, wer teilnehmen wird und was auf uns zukommt ;-))

Die „Lerntheorie“ des Veranstalters
Die größere Frage liegt aber eher in der Vorstellung von Lernen, wie z.B. Reich zur Unterscheidung der x und cMOOCs deutlich macht: Welche Annahme oder Überzeugung habe ich dahingehend, „ob man Wissen und Inhalte an Lernende liefern kann oder ob sie dieses selbst erarbeiten müssen“. D.h. die grundlegende Haltung des Veranstalters diesbzgl. wirkt sich auf seine Auffassung des Begriffs Kursgestaltung, Didaktik und seine eigene Rolle aus (s. z.B. die Übersetzung des Beitrag von Stephen Downes: Über MOOCs und das Aushandeln von Dörte Giebel, der diese Haltung bezgl. der von Downes durchgeführten cMOOCs gut deutlich macht.)

Didaktische Konzeption von MOOCs
Ob man es nun die didaktische Konzeption nennt, oder den Didaktik-Begriff im Kontext eines cMOOCs ablehnt und ihn zur didaktikfreien Zone erklärt,.. nichtsdestotrotz sind bestimmte Fragen zu klären, die ich durchaus als Didaktik eines MOOCs bezeichnen würde, sie jedoch auch gerne anders nennen kann. Zumindest stellten sich mir die folgenden Fragen:

• Ziele und Zielgruppen
• Inhalt/Themen
• Kursstruktur (Inhaltlicher Aufbau, Taktung, …)
• Betreuung und Moderation
• Medienwahl
• … to be continued …

MOOCs und Hochschulen – Beeinflussen die Ressourcen die Didaktik?

Einige der im Interview mit Checkpoint eLearning von Prof. Scheer geäußerten Gedanken kann ich ja durchaus nachvollziehen, wenn ich persönlich auch eher dem cMOOC Lager zuzurechnen bin 😉 Aber die Idee, Inhalte, die an Hochschulen entstehen, in der Weiterbildung einzusetzen, treibt mich ja schon eine Weile um (s. z.B. hier).

Anreize für Dozierende? Interview mit Scheer (OpenCourseWorld)

Im Interview mit Checkpoint stellt Prof. Scheer die Initiative OpenCourseWorld von IMC als deutsche, hochschulübergreifende MOOC-Plattform vor und betont:

„Das Konzept der MOOCs wird unsere Bildungslandschaft massiv verändern“.

In dem Interview fordert er, dass Hochschulen Rahmenbedingungen und Anreize dafür schaffen müssen, dass ihre Dozenten ihre Angebote offen gestalten und ist sich sicher, dass „… Online- und Social Media-Formate wie MOOCs die Strukturen der Hochschulausbildung langfristig verändern werden“.

Rolle der Veranstalter und Kompetenz der Teilnehmenden

An vielen Stellen wird zur Zeit diskutiert, ob der cMOOC etwas für Einsteiger ist, was eigentlich die Rolle der Veranstalter ist und welche Kompetenzen die Teilnehmenden mitbringen müssen, um teilzunehmen.

Um nicht einen weiteren Ort aufzumachen, ich denke, wir haben inzwischen genug parallele und es wird sonst schwer den Überblick zu behalten, habe ich mal die Stellen zusammengefasst, wo gerade die Rolle der Veranstalter und Kompetenz der Teilnehmenden gefragt, angepsorchen, diskutiert wird:

Veranstalterrolle

• Diethild: Welche Rolle(n) spielen Lehrende in einem MOOC?
• Thomas Franz: #MMC13 -2- Über Gastgeber, Motivation, Professionalität und Co.
• Yvonne Stragies: Open Online Course – Aufwand von Dozent/innen
• Diskussion zu Rolle der Veranstalter im MMC13

Teilnehmerrolle bzw. beides: Überforderte Teilnehmer und Aufgabe der Veranstalter

• Markus Jung: MOOCs für „Normalsterbliche“ zu kompliziert?
• Diskussion unter dem Beitrag von Markus Jung: Welche Arten von MOOCs gibt es? (xMOOC, cMOOC, Blended MOOC)
• Sibylle Jung: Tag 5 – Flut, Flucht und Anker
• Sockenbergen: Was macht der MMC13 mit mir?
• Sockenbergen: Motivierend oder das Gegenteil? Tweets in der Übersicht
• @AstridChr: To MOOC or not to MOOC …..
• Dörte Giebel: Was macht der MOOC mit Dir? oder: Überforderung als wichtige Phase im Lernprozess im cMOOC?

Ist der Aufwand für xMOOcs und cMOOCs unterschiedlich?

Werden sich xMOOCs besser “vermarkten”, weil weniger Ressourcen für die Durchführung benötigt werden als in cMOOCs? Sind sie dafür aber in der Vorbereitung (Auswahl und/oder Erstellung der Materialien) aufwendiger? Verursachen cMOOCs dagegen einen geringeren Aufwand in der Vorbereitung, ist aber dafür sehr großer Einsatz von „Personal“ bei der Durchführung erforderlich?

Vermarkten sich xMOOCs aufgrund des geringeren Betreuungsaufwandes besser ?

Lassen sich die xMOOCs besser „vermarkten“, weil weniger Ressourcen (Personal) für die Durchführung benötigt werden? Sind sie dafür aber in der Vorbereitung (Auswahl und/oder Erstellung der Materialien) aufwendiger?

Einem Teil der Aussage stimme ich zu: „weil weniger Resourcen (Personal) für die Durchführung benötigt werden“, wobei man vielleicht beachten muss, ob das so absolut ist? Ich glaube der KI-xMOOC von Stanford hat mit 140.000 Anmeldungen sicher mehr Arbeit gemacht, als unser cMOOC OPCO11 mit 900 Teilnehmenden. Daher man müsste nicht nur den Aufwand gesamt, sondern auch den Aufwand pro Kopf, also den Aufwand pro Lernenden und auch die verschiedene Quellen des Aufwands in den Blick nehmen.